學長制沿革與理論策略

“學長制”（Student Mentoring Scheme，SMS）是一種學生自我管理模式，最初出現(xiàn)于 15 世紀的英國伊頓公學，隨后在各國盛行。“學長”，中國古代就有這個詞，是指主持學習事務的人，宋朝吳曾撰寫的《能改齋曼錄》：“乃命耆為學長，張景宗觀察為副學長。”學長制和漢代太學的“次第相授”（由高業(yè)弟子向低業(yè)弟子傳授知識）有異曲同工之處。

“學長制”符合美國心理學家班杜拉的模仿理論：個體不僅通過直接經(jīng)驗進行學習，還通過觀察或聽取發(fā)生在他人身上的事情而學習，強調(diào)了他人和榜樣對青少年的影響。“學長制”就是通過選拔優(yōu)秀、有經(jīng)驗的高年級學生，構(gòu)建高年級學生與低年級學生之間的良性互動關(guān)系，通過高年級學生的帶動幫助低年級學生解決學習、生活以及情感困惑等。

 

學長制實施的優(yōu)勢

我校留學部實行學長制兩年，我們總結(jié)一下這兩年學長制實施過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1. 滿足中學生對同伴的情感依賴，學長對學弟學妹有天然的影響力。

學長與學弟學妹為同齡人，他們處于相同的階段，面臨相似的壓力與問題，相比與老師之間的距離，他們彼此之間的心理距離更近，更能互相理解、互相信服。初高中階段的學生對同伴的情感依賴和需要特別強烈，因此，以同伴支持為基礎(chǔ)的“學長制”的影響力是非常大的。學長和學弟學妹之間一般不存在等級關(guān)系或者利益沖突，能夠更好地敞開心扉溝通交流，提升溝通的有效性。

2. “教是最好的學”，學長在示范過程中，強化了自身榮譽感，責任心與領(lǐng)導力。

在“學長制”中，學長成為“小老師”，一方面體驗到被需要的感覺，感受自身的價值，強化了自身的榮譽感和責任感；另一方面，學長要做好表率，必須嚴格要求自己，促進自身素質(zhì)的不斷提升，才能展現(xiàn)其作為先行者和優(yōu)秀者的榜樣示范作用。其次，在幫助學弟學妹的過程中，學長的表達能力、溝通能力和處理人際關(guān)系的能力得到了鍛煉，為以后進入大學和社會打下基礎(chǔ)。再次，在幫助學弟學妹分析問題、解決問題的過程中，學長自身的問題解決能力也得到了鍛煉和提升。

3. 各位“學長”術(shù)業(yè)有專攻，可以進行優(yōu)勢互補。

學業(yè)功課方面、關(guān)心他人方面、社團組建方面等方面，學長都能起到很好的示范、引導與指導作用。我校初三年級汪俊宇同學的組建的初二年級的吉他隊，初三學習任務緊，他就犧牲自己的休息活動時間，每天下午6:00--6:50 指導劍橋初二年級的吉他社團。增強了他的表演能力，表率與責任心。高中部張珂瑜同學是劍橋初二鄒鴻遠同學的學長，指導英語學法，幫助他完成作業(yè)，告訴他學習英語，打好各科基礎(chǔ)的重要性。高中齊遵平同學指導初中的吳瓊函同學，怎樣監(jiān)督班級衛(wèi)生，怎樣做好班干部，怎樣在各方面起帶頭作用。 學長制為學長提供了平臺；為學弟學妹提供了好的學習榜樣，增強了歸屬感。同學們除了師長外，在同伴中獲得了學業(yè)方面、生活方面的相互幫助與情感支持，為學生健康成長提供良好的氛圍。

 

開展學長制需要注意事項

為使學長制健康穩(wěn)步發(fā)展，作為學校德育方面與指導教師，還應注意以下事項：

1. 學長的選拔標準

被選的學長應該是學生學習的榜樣，所以學長要具備一定的標準：首先是品學皆優(yōu)， 其次要有愛心與服務精神。

2. 提供指導與支持

只選出學長來是不夠的，指導老師要指導學生開展工作。工作以前，首先選擇那些工作相對容易操作，如留學部學長剛開始是從協(xié)助學生會工作，學長帶著學弟學妹，做出值日檢查的表，如各班級衛(wèi)生，上課遲到等，做好記錄，進行評比；學長指導晚自習，規(guī)范晚自習應該準守的紀律；指導個別學習有困難的學生等。

學校還應為同學們做好后盾，如為學長組織的社團提供活動場地，借用器材等。為生涯規(guī)劃，與交流活動提供平臺與資源。

3. 激勵評價與監(jiān)督

對學長制運行定期進行總結(jié)，對結(jié)伴學長做得好的同學，及時鼓勵。對不合適的方面，及時制止，如學長不能拿上雞毛當令箭，活動時注意安排周到，準守時間約定，愛護公物，時時處處為學弟學妹做榜樣，學弟學妹要認真準守約定的紀律，完成應該完成的任務等。

4. 成果評估

經(jīng)過一段時間的實踐， 成員進行自我評估，組內(nèi)互評，指導老師要對學長與結(jié)伴的學弟學妹進行評估，對工作做好反思與總結(jié)。對下一段的工作做好計劃與具體實施方案。

 

總之，要想充分發(fā)揮學長制的優(yōu)勢，需要學校，指導老師幫助、指導與監(jiān)督，并不斷總結(jié)反思。同時學長與學弟學妹在實踐活動中學會工作，相互支持，在學業(yè)與生活方面互惠互利，增強歸屬感與榮譽感。

 

 

 

參考文獻

1. 秦祥軍，秦皓舒.學長制在高中教育中的實踐探索［J］.當代教育科學，2011

2. 龐春敏,侯瑞靈. 以“學長制”提升高中生生涯規(guī)劃素養(yǎng)—以廣東省東莞市光明中學為例

江蘇教育, 2020

3. 簡玉賢.基于生涯教育的高中學長制探究---東莞市萬江中學.新教育,2020

4. 朱華偉，李承先. 學海堂書院學長制研究，浙江理工大學學報，2019

撰稿：郝衛(wèi)紅

圖片：學部收集

編輯：蘭蘇

審核：程琳娜

責編：張勇